◆ 秘訣一：搜集相關的報章、文章或研究報告等，並反思別人對研究題目的傳統看法和背後的假設。
◆ 秘訣二：引入相關概念，並將研究對象分類，進而比較研究結果。
這兩個小秘訣並不是割裂的，同學可以因應情況，結合使用。現在，我再介紹第二個小秘訣，並引用例子加以說明。
通識教育科強調，同學要學習各單元的相關概念，並應用這些概念來分析議題。其實，同學可引入相關概念於你們的獨立專題探究之中。
老掉牙的研究題目 (一)：「青少年的壓力來源和減壓方法」
當同學提交以上題目時，我問他預計會有甚麼研究結果？他的回答是：
◆ 青少年的壓力來源主要來自學業成績，擔心朋輩不接納自己等等；
◆ 青少年常用的減壓方法是做運動、聽音樂、與朋友傾訴及玩電動遊戲等等。
以上的研究題目，其實有很多青少年機構已做過問卷調查，同學實無必要重新再做。至於他所預計的研究結果，其實亦略嫌表面，不夠深入。我們可以再深究的地方有很多，包括：不同類型的青少年會否有不同的壓力來源？他們會否採用不同的減壓方式？為甚麼？……
如果同學正在修讀「個人成長與人際關係」單元，想必會學過「性別角色定型」這概念。「性別角色定型」是指社會根據人的生理性別，對「女性」和「男性」持有不同的定位或期望。例如在性格方面，男性要堅強、「流血不流淚」、少表達情感；相反，女性是軟弱的、可以流淚、亦多表達情感。在家庭角色方面，男性要以事業為重，主力負責賺錢養家；女性則要以家庭為重。
本校有同學嘗試引入「性別角色定型」這概念於他的研究中，然後探討以下問題：男性青少年與女性青少年的壓力來源和減壓方法有否不同？男性會否比女性更希望上大學，以期有更好的就業前境，結果承受更大的學業壓力？男性會否因為被期望要堅強、少表達情感，結果傾向默默承受壓力，不願意向朋友傾訴？於是他將焦點問題作出以下修改，並分別找男同學和女同學作深入訪問：
「青少年的壓力來源和減壓方法」
◆ 男同學和女同學的壓力來源有沒有差異？
◆ 男同學和女同學的減壓方法有沒有差異？
◆ 若有，這些差異是否香港社會的性別角色定型所導致？
老掉牙的研究題目 (二)：「青少年的課外活動參與及其影響」
這個研究題目與第一個題目的情況相同，我們可以預見研究結果將會相當表面，不夠深入。我們可以再深究的問題有很多，例如：不同類型的課外活動會對青少年的成長有甚麼影響？
如果同學正在修讀「個人成長與人際關係」單元，其實可以應用「生活技能」這概念於研究中。「生活技能」是指各種有助青少年生活的技巧與能力，包括人際技巧、情緒管理和獨立能力等等。
本校有同學想到，在課堂上曾探討香港有「草莓族」青少年的問題：因為現在的青少年多為獨生子女，父母像「直升機」一樣在子女上空盤旋，為子女排難解紛，結果使子女失去獨立能力和抗逆力，像「草莓」一樣易碎易壞。由於該同學是學校制服團體的成員，於是她決定將研究題目修正為「參加制服團體對青少年獨立能力的影響」，然後找有參加童軍和沒有參加童軍的同學作訪問，比較這兩類型同學的成長歷程和獨立能力。
作者羅雪怡是香港中文大學本科及碩士畢業生，曾於非政府組織負責公民教育工作，現為沙田蘇浙公學任教通識教育科。
(原文曾於2009年刋登於 《經濟日報》)
沒有留言:
張貼留言